COMPRENSIÓN LECTORA
Presentación
La escuela ideal debería esforzarse por enseñar a leer, hablar y escribir con sentido y corrección, lo que posibilitaría la reflexión sobre el idioma y su estructura lingüística, llamando la atención sobre el significado de las palabras; sobre el sentido inmediato de lo que se lee, se dice y, se escribe; sobre los rudimentos de la estructura gramatical; sobre la forma de las palabras, fusiones psíquicas y lógicas que desempeñan. El cultivo de esta forma superior de expresión afecta a todas las actividades del espíritu: a lo emotivo y a lo intelectual. Y lo que hagamos por educar como hablantes orales y escritos a alumnos vale más que por su contenido, por su valor formativo y constructivo, otorgándole así, la trascendencia a la educación misma.
El problema de la lectoescritura no es un problema de la educación actual, ni privativo de Michoacán o México; es un problema de orden mundial, histórico, que de acuerdo a los rasgos culturales de cada pueblo, nación o estado, en el transcurso de su desarrollo histórico, van presentando con sus particularidades, en los sistemas educativos que lo caracterizan.
Se podría pensar que por el solo hecho de hablar nuestra lengua, en este caso como idioma el español, sería suficiente para decir que estamos aptos para el uso adecuado de la lengua.
Los problemas del proceso enseñanza –aprendizaje de la lengua en tanto lectura y escritura son múltiples y variados en la lógica compresiva, interpretativa y constructiva de un lenguaje coloquial y especializado en la formación del sujeto cognoscente -docente-alumno de educación secundaria.
Introducción
El problema de la escritura como una necesidad esencial, nos exige una reflexión desde una lógica totalmente diferente de cómo se ha venido analizando el problema, desde una reflexión dialógica que se fundamenta en la complejidad del fenómeno.
Parafraseando a Paulo Freire podemos decir que: saber leer y escribir es relativamente fácil, pero tener la capacidad para desarrollar un constante proceso cognoscitivo para pronunciar el mundo para leerlo y liberarlo, requiere de un esfuerzo mayor, es necesario que los hombres y las mujeres asuman un papel creativo y pensante ante su realidad. Paulo Freire, (2005).
Para Freire, el auténtico acto de leer es un proceso dialéctico que se sintetiza la relación existente entre conocimiento-transformación del mundo y conocimientos-transformación de nosotros mismos. Leer es pronunciar el mundo es liberarlo, es el acto que permite al hombre y a la mujer tomar distancia de su práctica (codificarla) para conocerla críticamente, volviendo a ella para transformarla y transformarse a sí mismos. Paulo Freire,( 2005).
Para Freire, el autentico acto de leer es un proceso dialéctico que sintetiza la relación existente entre conocimiento-transformación del mundo y conocimiento-transformación de nosotros mismos. Leer es pronunciar el mundo es liberarlo, es decir el acto que permite al hombre y a la mujer tomar distancia de su práctica (codificarla) para conocerla críticamente, volviendo a ella para transformarla y transformarse a sí mismo. (Freire).
Propósitos de la propuesta son:
Ø Desarrollar en los docentes y alumnos los dominios cognitivos; conocimientos, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación entre otros, productos del dominio y adecuación uso de la lengua española y su gramática.
Ø Desarrollar en los docentes y alumno el dominio psico-afectivo:
Recepción, respuestas, valoración, organización, caracterización, comunicación, entre otras.
Ø Desarrollar en los docente y alumnos los dominios de la racionalidad: reflexión, inducción, deducción, sentido hermenéutico- analógico y la acción praxis, entre otras.
Los objetivos de la propuesta son:
Privilegiar la práctica de la lectura entre los docentes y los alumnos, hasta adquirir el dominio de las habilidades y destrezas de la lectoescritura con un enfoque comunicativo-funcional, que derive en la elaboración de textos y construcción de discursos.
Otorgar especial atención a la correcta construcción de la escritura, como medio para alcanzar una comunicación clara y precisa que permita al sujeto pedagógico, interactuar con el mundo complejo en que vive.
Establecer la práctica de la lectoescritura correcta, como una estrategia globalizada, interdisciplinaria y transversal del proceso de formación enseñanza aprendizaje de los sujetos pedagógicos.
ü La principal estrategia será la de la participación y colaboración de los supervisores, jefes de enseñanza, asesores técnico-pedagógicos, directivos, docentes, personal de apoyo, alumnos y padres de familia en torno a la promoción y campaña de la lecto- escritura: leer correctamente para liberar el mundo.
ü Las estrategias didácticas de los docentes estarán fundamentadas en la libertad de cátedra, en sus capacidades intelectuales y en su riqueza cultural, tendientes a la comprensión y elaboración de textos, y a la construcción de discurso, para entender el mundo y resolver los problemas que este les plantea.
ü El profesor será el encargado y responsable de proponer, implementar y adecuar en la escuela las estrategias correspondientes.
ü En la escuela se programara reuniones de reflexión, análisis diseño y adecuación de estrategias para promover y favorecer el proceso de lecto-escritura en los alumnos.
Evaluación
La evaluación implica varios aspectos del quehacer educativo, para verificar los parámetros que son susceptibles de evaluar, dicha evaluación va a permitir formularnos criterios amplios de los alumnos, tomando como referencia los objetivos realizados en clases. También nos permite reorientar a los alumnos en determinadas áreas que son fallidas y las condiciones que deberá de remediar dicha situación.
Las evaluaciones son las siguientes.
Evaluación inicial o de diagnostico.
La evaluación sumativa.
Evaluación formativa.
Evaluación del criterio alcanzado por el alumno.
Estas son las cuatro evaluaciones, las cuales son buenas como práctica, ahora debemos de centrar la evaluación de los alumnos en las destrezas y habilidades que puede adquirir dentro de la escuela. Debemos d considerar una evaluación basada en competencias, porque la formación de los individuos es un proceso del pensamiento complejo, el cual tiene relación directa e indirecta con nexos múltiples, cuando interactúan con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y de autoorganizarse.
Objetivo: la presente estrategia tiene como objetivo principal fomentar la lectura y al mismo tiempo desarrollar la comprensión lectora.
Explicar la finalidad del trabajo: en esta fase el Prof. Explica a los alumnos la finalidad de la estrategia, lo que se pretende y los productos que se generan.
Conocimientos previos: una vez que se explico la finalidad de la estrategia, el Prof. Explora los conocimientos que poseen los alumnos sobre la historieta en este caso.
¿Saben que es una historieta?
¿Han leído alguna?
¿Describan una historieta que elementos contienen?
¿Cómo se presentan los diálogos?
Mencionen la que más les ha gustado.
Cada alumno escriba en su cuaderno el personaje favorito de una historieta.
Comentarios del profesor: el profesor hace una pequeña explicación del origen de la historieta o comic; además menciona que por lo general han aparecido impresas en el papel, pero ahora con los avances de la tecnología, específicamente la computadora y el internet pueden aparecer a través de esta. Esto da una pauta para adquirir el hábito de la lectura y al mismo tiempo aprender a utilizar el power point.
Ver historietas: en esta fase se hace uso de la televisión.
Comentar la historieta: una vez que se termina la historieta se procede a que el grupo haga comentarios sobre el contenido. Se puede abrir la participación con las preguntas:
¿Qué les pareció?
¿Qué opinan del papel principal, de la hermana de los papas?
Escribir un final diferente: después de los cometarios se pide a los alumnos que escriban un final diferente donde intervenga su personaje favorito.
Formar equipos de trabajo: ahora el profesor forma equipos de cuatro o cinco integrantes para que cada equipo elabore una historieta.
Repartir textos: una vez formados los equipos, el profesor entrega a cada uno una novela corta (el viejo y el mar, el Dr. Jekill y Mr. Hyde, etc.), cuentos (de los libros días de pinta, atrapados en la escuela, el llano en llamas, cuentos de Oscar Wilde, etc.) para que hagan lo siguiente:
v Leerla.
v Elaborar el guión de la historieta.
v Buscar imágenes acordes a la historieta. O bien dibujarlas.
v Elaborar las historietas.
Presentar historietas: en esta fase cada alumno presenta su historieta, de la misma forma que el profesor.
Escritura final diferente donde intervienen el personaje favorito.
Evaluación de la estrategia: ahora los alumnos(a) elaboran un escrito donde expresan su punto de vista sobre el trabajo realizado.
Socializar escritos
Habilidades que desarrollan
Ø Comprensión lectora.
Ø Capacidad de síntesis.
Ø Reflexionar, analizar.
Ø Creatividad, imaginación.
Ø Expresión escrita.
Ø Escuchar, hablar.
Ø Leer en voz alta.
Contenidos que se abordan
· Lectura de cuentos, poemas y novelas de la literatura universal del siglo XX.
· Distinción de personajes, tiempo, espacio, lugar desenlace.
· Redacción de textos.
· Diferentes léxicos y fonológicos del español.
